从纪录片走出的少儿知识读物

　　《大河寻宝记》（山东教育出版社）源于济南广播电视台文物活化类纪录片《从河说起》。一开始看到纪录片的时候非常惊喜，其表现形式活泼，节奏紧凑，讲述点新奇，最重要的是运用了AI等技术手段让古画动起来，画面可以紧紧抓住观众的兴趣点。但在进行图书改编的时候，问题也恰恰在这些纪录片出彩的地方十分凸显。首先，纪录片目标读者群为青年，而图书的目标读者群更为具体，也更为低龄。我们将图书目标读者设定为小学中年级，这就要求把文本叙述的年龄段降下来。其次，纪录片镜头语言有趣丰富，还运用大量AI技术，这种镜头语言在纸质图书上是无法复制的。所以，图书需要找到一个合适的形式，尽可能地传达出纪录片的活泼新颖。

　　知识读物对小读者的知识储备有一定的要求。几经思考和调研，我们设计了一个龙的形象，它是生活在黄河的小河兽，并且将小学中年级孩子的性格特征——活泼、想象力丰富、勇敢、有点叛逆等，赋予在小河兽身上，给它取名大东。大东去做讲述者，给了叙述语言很大的发挥空间，可以更加活泼和口语化，也让小读者感觉更真实。在保证知识正确的前提下，把叙述语言放到孩子们的语境中去讲。比如在讲西汉彩绘乐舞杂技陶俑的时候，会将陶盘上形形色色的表演类比为2000年前的“唱跳天团”，在让孩子对器物有亲切感的前提下，引导其去观察陶盘上人物的形态、服饰等。

　　纪录片底本的语言是十分幽默和活泼的，但由于纪录片以集为单位，所以每集的讲述体例会根据每个器物的特点，做最适合的体例设计。但是图书需要具有整体性，每章体例要求相对统一。所以，我们在对纪录片的内容进行整体归纳、筛选和调整后，确定了“趣味讲述”“文物陈列”“漫画展示”等三个环节。

　　“趣味讲述”环节我们去讲文物的故事。文物的信息有很多，涉及文物的用途、出土、流传、器身审美等，我们在众多信息中选取孩子感兴趣的故事线。比如在讲明代漕船的时候，我们会讲它是一艘失踪的快递船。将“漕运”拉到小读者的生活语境中，类比为“快递”，将船的搁浅以“消失的快递”为引入去讲，使整个故事具有了传奇色彩。

　　“文物陈列”环节选择了一个跨页的容量，去展示本章所讲器物的形态以及出土信息。在好听的故事后，还是要落脚知识读物的立足点——对知识的获取。将知识一目了然地陈列，尽可能还原小读者可以细致观察文物的场景，让小读者可以将知识与器物形态一一对应，以加强他们的记忆点。

　　“漫画展示”环节是在每章结束后，设置一个大东与文物互动的四格漫画，讲述的是文物的一些拓展知识，并引导小读者进行延展思考。知识读物即使拥有让人眼花缭乱的形式，但其内核也是具有知识浓度和接收难度的，所以我们在每章结束的时候，以一个放松的方式调节阅读节奏，以便小读者对本章器物做一个趣味告别。

　　三个体例相互配合，将讲书人大东的优势和观察学习文物的功能性需求相结合，实现了在趣味中学习的初衷。

　　讲知识是一件不容易的事。《大河寻宝记》选择通过设计可爱的讲述者和创新体例的角度实现这一目标，探寻快乐学习历史文化知识的方式，以期引起孩子的兴趣。