生成式人工智能为教育带来更多可能

　　“生成式人工智能”这个概念已然成为当下最热门的话题之一。虽然相关研究可以追溯到更早，但其在学术界和教育界所引发的广泛讨论是随着以ChatGPT、文心一言等为代表的大语言模型的出现而兴起的。

　　随着技术的不断发展，生成式人工智能经常以各种形式与人们的生活产生联系。而这样的经历，又在一定程度上影响人们对该技术的想象和实际使用。由于文化背景与个人体验的不同，我们需要意识到，人们彼此对于生成式人工智能的想象是有所差异的。

　　像人类对待任何早期的技术一样，生成式人工智能所引发的惊奇、敬畏、焦虑或恐惧很容易在人们对于未来的“乌托邦”或“反乌托邦”式的愿景中表现出来。一些企业家与科技从业者，倾向于描绘该技术会给我们带来理想化的未来。而一些哲学的、存在论的思考，又担心该技术的发展会使人类变得多余。就如德国哲学家马丁·海德格尔在20世纪50年代初所认为的，技术将导致美学经验的退化与生活诗意的消失。在当下，生成式人工智能所带来的现实是复杂的，我们一方面惊叹于其能够生成高质量文本、图像、音频等内容的能力，但另一方面又担心人类会在知识、绘画、音乐等创造性工作上变得多余。

　　这种对于人工智能的希望与恐惧，很容易投射在传媒教育中、投射在学生的日常学习与生活中。在教学工作中，我倾向于为学生深入介绍生成式人工智能技术，并让他们动手尝试一些最新出现的、最有趣的应用。让学生体会到生成式人工智能可以帮助他们进行自主学习、提高学习效率，并能为他们的生活带来极大便利。但另一方面，我也尝试通过一些练习去让他们意识到，生成式人工智能因为种种原因，会产生不实的、虚假的，甚至有害的内容。

　　与此同时，生成式人工智能的出现也为传媒教育带来了一些挑战。例如，它会加剧教育资源的不平等现象，因为拥有先进技术与良好师资的学校更容易引导学生充分利用该技术所提供的学习机会。而一些资源匮乏的地区或学校以及他们的学生，则可能无法充分享受到这些益处。同时，生成式人工智能可能会影响知识的学习过程，因为它更擅长直接生成答案与给出问题的解决方法，而不是培养学生的创造性思考和批判性思维能力。

　　因此，为了确保生成式人工智能在传媒教育中发挥积极作用，我们需要采取一些行动。包括加强对生成式人工智能在伦理方面的监督，以防止其被滥用或误用。我们同时需要增加对教育资源的投入，以确保更多的学校和学生都能够享受到生成式人工智能为他们获取知识和实现自主学习所带来的益处。此外，我们还需要注重培养学生的创造性思维能力，引导他们在使用生成式人工智能的同时也能够保持自己独立的、创造性地思考。

　　我相信，生成式人工智能将在传媒教育领域引发重大变革，然而这一变革的方向取决于我们如何理解和引导这项技术的应用。