整本书阅读的大环境和小环境

　　整本书阅读在教育界其实不是一个新话题。它的发端是2017年秋季学期开始启用的统编小学一年级语文教材，该教材首次出现有关“整本书阅读”的栏目；从2019年秋季学期开始，全国义务教育阶段中小学全面启用有“整本书阅读”栏目的统编语文教材，开始启用的统编高中语文教材干脆增加了“整本书阅读”单元。整本书阅读不再被说成是“读闲书”，而是成为一项教学要求。

　　统编版语文教材总主编、北京大学教授温儒敏说，提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书。曾有数据证明，如今读书读得较多的是小学生，到了初二后便一路下滑。高中生除了教材教辅外，很少读课外书，乃至很多大学生也没有养成读书习惯。

　　语文教材的变化是否能一次性治疗“整本书阅读缺乏症”呢？答案可能不是那么乐观。原因既有教育教学本身急功近利的影响以及中考、高考试题的改革过程制约，也有互联网时代“碎片化阅读”带来的理念冲击。

　　但毕竟国家层面在积极推动整本书阅读了。近年来，全民阅读越来越引起中央高层的重视，习近平总书记多次就阅读作出重要指示，一再强调阅读对人的成长的重要性，对强国建设、民族复兴的重大意义。继中小学语文教材改编后，教育部去年发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》再次深化整本书阅读的教学指导，针对各个学段提出整本书阅读教学的结果评价和量化标准。比如，小学一、二年级，要求学生尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯，课外阅读总量不少于5万字；小学三、四年级，要求学生阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受，课外阅读总量不少于40万字；小学五、六年级，要求学生阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由，课外阅读总量不少于100万字；初中阶段，课外阅读总量不少于260万字。

　　但是，到了初、高中阶段，还是有很多学生苦于时间、精力等，读课外书很少，对经典进行精读的中学生更少。

　　为了解决这一问题，笔者提出如下建议：

　　一、对语文教材的教学时间做较大幅度压缩，4个多月的课3个月讲完，空一个月专门用于整本书阅读；

　　二、大力扶持文学社、读书会等学生社团，用活动培养阅读爱好，让阅读爱好带动整本书阅读；

　　三、每学期对语文教师进行一至两次整本书阅读教学培训，让高质量整本书阅读教学带动学生整本书阅读；

　　四、给学生的整本书阅读书单要考虑中西结合、古今结合，而且尽量多一些，照顾个性化需求。这样一旦某学生觉得某本书不太对胃口，也可以另外选一本，避免因为强制阅读产生抵触心理。

　　当然，整本书阅读的问题还需要在实践中具体分析、具体探索解决办法。但确定的一点是，只有将整本书阅读的小环境建设好了，这一“利生”好事才能真的办好！