共读，感知生活的美好与惬意

　　□王亮

　　我女儿5岁时，我给她买了一套“世界文学大师绘本”，其中有一册是科塔萨尔的《熊的话》。我和她一起读这个故事，读完后，她迫不及待地跑到卫生间，凑近水管去听“管道熊”有没有动静。起初，我怕误导她，在她问我“‘管道熊’是真的吗？”时有些吞吞吐吐，但很快，她的自问自答就完全打消了我的顾虑，“怎么可能有一头熊，只是水啦！”因此，当过几天她又如此问我的时候，我果断地告诉她“管道熊”是真的存在的，当它感冒时，我们家的管道就会堵住（当时我家的下水道的确有些堵塞）。然后是只有我们两个才懂的，快乐的欢笑。

　　大概从这个时候起，我开始有意识地与女儿一起进行共读活动。起初，和大部分家长一样，我主要是读给孩子听，帮助孩子克服阅读障碍，使她可以流畅、自如地听故事。作为一名“文学中年”，在阅读过程中我时常“技痒”而忍不住夹带一些私货，单纯的读就渐渐变成了边读边讲。后来，为了吸引孩子的注意力，我尝试着将共读活动变成“幻想游戏”，让女儿去“还原”故事发生时的情景，想象自己扮演某个角色会如何一类。通过这种方式，增加孩子的参与感和体认感，进而增进她对某个故事、某篇文章的理解。随着女儿年龄的增大，除了鼓励她独立阅读之外，共读活动的重心渐渐由读变为读后讨论，在共同阅读某个故事、某篇文章之后，交流自己的看法与观点。在这点上，我觉得蒙台梭利女士的一席话说得很好：“我们是那些刚刚进入人类思想世界的旅行者的向导。我们应该成为聪明的有修养的向导，不说废话，清楚简明地讲解旅行者感兴趣的艺术般的工作，并尊重他，让他尽兴观察。我们的主动权在于引导他观察生活中重要、美好的东西，使他不至于把时间和精力耗费在无益的事物上，使他整个人生旅程都获得欢乐与满足。”总结起来，就是一句话，和我的孩子一起学习生活，认识世界。

　　除了如何读，我也开始考虑读什么的问题。一开始，就是围绕女儿的语文课本，比如一些古诗。除了学校里讲的那些内容，我尝试着以不同的角度进行阐释，激发女儿去体验、感受这些古诗里蕴含着的审美意味。课本里的内容有限，我开始把选择的范围逐渐扩大：起先，我心目中的共读书单都是些大部头，比如《尼尔斯骑鹅旅行记》《柳林风声》《绿野仙踪》这一类的。自从女儿上学后，我发现她的时间相当紧张，在完成老师布置的作业，适当休息、玩耍后，她的精力已不足以支撑她来阅读――有几次，我读着故事她就睡着了。于是，一些比较短小、可以灵活运用碎片时间的作品，比如诗歌、小散文、故事就成为我重点考虑的对象。在这类材料的选择上，我宁愿选择那些“合适的”材料，硬把一些孩子无法理解、接受的经典名著塞给孩子，和不给他任何精神食粮同样野蛮、不负责任。至于什么是“合适的”，这是个因人而异的问题，因每个孩子的生长环境、家庭氛围、教育背景以及更重要的――天赋悟性的不同而不同。就我个人而言，这个答案至少意味着两层意思：一则是我读过的，是我曾喜欢过，并仔细琢磨过的；一则是不超出我女儿的生活经验与理解范围。

　　我教女儿学习文学，成为一件让我们彼此都愉悦放松的休闲活动：当我结束一天的工作，精疲力竭地回到家，杯盘草草之余，与女儿一起读一读、谈一谈诗与文，聊一聊由这些诗文牵连出的往事，足以让我抖落浑身的疲劳与厌倦，重新感觉生活的美好与惬意。

　　（摘自《爸爸的文学课：原来阅读可以这样教》 北京联合出版公司出版）