作者“理解”不了自己的文章，这种尴尬当被重视

　　作者“理解”不了自己的文章，这不是个别现象。2019年王亚创作的散文《清明》出现在某地高二年级语文统考的试卷上，原作者在做这道满分20分的阅读理解题时，只得了6分；2018年，作家周国平在接受采访时直言：“我做自己文章的阅读理解，分数还不如学生”。

　　这样的案例实在太多，堪称不胜枚举。对此也有“专业”的解释，称作者想法和读者理解不会统一，考题考验的是学生“阅读能力”，“读者接受”本来就未必符合作者原意云云。

　　文学阅读当然和考试做题不同，但也应该追问的是，考试做题的目的是什么？恐怕不是揣摩出题人的意图、拿到高分数，而是提高学生的文学理解能力，写出更好的文章，掌握文学创作和阅读的基本逻辑。而现在的问题是，出题者自己都误会了作者，却让学生理解自己，最后的结果恐怕不是学生理解了文学，而是理解了出题者的脑回路罢了。

　　当然，想要出一种完美的题目本来也不容易，尤其是语文这种主观性极大的科目。但是这种作者和出题者的反差，多少是个提醒：由此引导学生对文学创作和意图的理解，很可能是存在偏差的，“得高分”和“懂文学”很可能完全无关。

　　而且这也可能引导一种狭隘的文学观：认为文学有正确的理解，也有精准的答案，却忘了文学本身的开放性和多义性。

　　那么也应当考虑，在阅读理解的试题中，是否应当缩减主观发挥的部分，而将语文教育引导至对客观的基础能力的考查？比如遣词造句的运用、主谓宾的分割等。这些题目，可能无法展现出题人的“精妙水平”，也无法拉开过大的分差，但无论是从尊重作者和文学，还是提高学生文学理解能力的角度，可能都是更恰当的。

　　（7月6日 光明网 光明网评论员）