用OBE理念服务专业能力综合提升

　　陈琦 西北政法大学新闻传播学院教授、副院长，硕士研究生导师。主要研究方向为视听传播、媒介与社会等。熟悉新时代卓越新闻人才的特色化培养模式、新闻传播人才培养、课程改革等内容和方向。

　　在广播电视学的教育改革中，OBE（Outcome Based Education）是一套行之有效的指导理念。OBE理念强调以学生为中心，以学习结果为导向，以学生在教育中最终所获得的实际技能对学生就业有何种帮助来衡量学校教育质量如何，因此，OBE理念也被称为“以结果为导向”的理念。

　　从OBE理念出发，广播电视学应当以最终学生该掌握的能力为构思与设计起点，为传媒行业培养并输送实践型人才。在全媒体时代背景之下，传媒从业者更要成为全媒体人才。广播电视学应当着重培养学生在全媒体时代所需要掌握的技能和知识，来调整教学目标，优化课程体系、教学模式以及考核机制，提供更多的实践平台和实训机会，丰富学生的实训经验，提升学生的实操水平，培养学生的新媒体、全媒体的元认知思维，增强学生的综合素质和就业竞争优势。

　　结合时代需求和学科特色 改革教学模式

　　增设新媒体认知型课程与全媒体技能型课程是当前传媒领域教学中所急需的。教育部副部长吴岩曾指出：“课程体系作为人才培养的核心手段，解决的是人才培养最根本的问题。”因此，改革课程体系是广播电视学培养符合时代发展需要、行业需求的根本路径。学院教师应当保持行业敏感度，在调整课程内容之前通过政策文件、咨询传媒从业人士和招聘广告等来作相关的行业调研，动态增设符合行业期待和时代要求的新媒体认知理论类和技能类课程。按照OBE理念，考核机制也是帮助教育者设计符合学生发展需要的教育模式的重点。

　　翻阅众多传媒行业的招聘启事不难发现，“具有网感”“熟悉互联网运营模式”等体现互联网思维的关键词句频频出现。显然，互联网思维是传媒行业对人才的重点关注和要求。因此，按照OBE理念，高校应当结合当前行业发展与动态，合理开设新媒体认知类课程，这类课程可以与广播电视学的经典理论学说相结合，也可以仅限于互联网生产与传播的某一类，包括但不限于新媒体概论、网络舆论、新媒体运营与管理等。开设这类课程的目的在于培养学生的互联网思维，搭建综合知识框架，适应不断更新的行业专业知识体系。

　　作为一门突出技能应用和专业知识综合运用的强应用型学科，广播电视学以培养实践型人才为主，应当增设广播电视专业技能类课程的比重。需要注意的是，技能类课程需要以良好的设备和实验室为依托，以从事传媒行业且经验丰富的教师来教授为保障，打造实践“金课”，避免“水课”破坏教学质量、影响教学效果。

　　除此之外，课堂实践活动也应当予以丰富，除了拍照、单集长新闻视频制作、剧本改编，还可以增加短视频制作、微电影和纪录片拍摄、录制播客等内容。启发学生潜在兴趣和主动探索，使学生在兴趣实践中学以致用，不断深化对理论知识的学习，同时，也能够锻炼学生的合作意识和创造力，培养学生的多项创意技能和应用能力。

　　在专业教学实践课程上，使用与时俱进的新鲜案例和优秀经典案例辅助教学，既能陶冶学生的审美情操，又能帮助学生了解行业的最新发展与新技术应用，实现课程教育与行业需求的对接。并且，鼓励学生展示个人作品，将课堂作为学生创作能力和实践能力展现的平台，使课堂成为学生之间、师生之间彼此学习和提高的充满良好学习氛围的空间，进而可促使教学达到良好的效果。

　　这一“新媒体认知类课程+全媒体技术应用类课程”双管齐下的课程模式，可以使理论与实践得到良性结合，避免“纸上得来终觉浅”的问题，有利于学生的知识、能力和素质全面发展与提升，培养一专多能的复合型优质人才。

　　调整考核机制，综合评定人才素质。多元化的考核方式更能综合考查学生的专业能力和水平，学生最终的考核分数应当由平时分+期末作品按比例构成。OBE理念强调过程式考核，关注每一个阶段学生学习过程中的作业、考试、课堂讨论参与度、章节学习情况、资料查阅等。因此，教师将授课内容划分多个板块，下发任务，学生以小组的形式自行查阅资料、准备PPT等，并在课堂中作展示，最终展示效果的分数将成为平时分的构成之一。另外，学生的课堂表现也应纳入平时分考核之中。

　　期末作品则摒弃最后的卷面考核方式，按照不同的课程布置不同的期末任务。以新媒体课程为例，教师可以要求学生以小组或个人形式利用一学期时间自行经营自媒体账号，短视频、播客等均可，内容自拟，当这一学期结束时，每人拟定一份研究报告。最终自媒体账号的经营状况和各自的研究报告将作为期末作品来打分，或将教学与竞赛相结合，将竞赛作品作为期末作品。最终，将平时分和期末作品相结合，按照不同比例给出课程分数，来检验学生的学习情况。这一考核形式将实践融入课堂，既能够综合考查学生的能力，又能够使学生在完成考核的过程中亲自体会与接触实践过程，提升创新创意能力和实际应用能力。

　　提供实践平台 充分锻炼学生实训能力

　　学校可以通过多种途径为学生提供多元实践平台。首先，投入资源在校内打造全媒体实验室。全媒体实验室要尽可能包含多种传媒行业目前所广泛使用的技术应用，如直播、摄影等，将学生分成多个小组，学习不同技术与设备，半学期后进行轮换。前提是实验室需要得到充分利用，而非“做样子”和“充场面”。

　　其次，组织具有较高含金量的专业比赛，邀请业界人士作为评委和点评嘉宾，以物质奖励或大平台实习机会作为奖励。而资源较少的院校可多留意知名高校组织的竞赛，鼓励学生多多参与。竞赛不仅能够提升学生的主动创造能力和动手实践能力，而且能够使学生得到专业的建议，不断提升自己的水平和信心。除此之外，竞赛获胜者也能够得到崭露头角的机会，未来进入知名传媒机构或互联网公司也有了更多的竞争优势。例如，浙江传媒大学鼓励学生积极参与竞赛，2019年其学生获奖288次，毕业生受到业界欢迎，该校多年来的就业率保持在95%以上。

　　再次，与企业合作，打造产学研一体化的培养模式。以企业的资源和平台为基础，依托高校的学术资源和教学经验，将社会需求和学术研究紧密结合，促使学术成果与社会生产合作共赢。深化产教融合，使象牙塔中的学生提前接触企业实践，针对校企合作流于表面的问题，学院方面需要设计和推行促进校企合作的有效机制与流程，作出长期的合作工作规划和战略策略，提升创新进取意识，进一步提示校企合作的活力和动力。

　　广播电视学的教学改革是在全媒体视域下的一条必经之路，是赋能学科高质量发展的一步勇敢探索，更是培养适应行业发展的复合型人才的一项系统性工程。因此，高校应该顺应时代变化，立足行业需求和人才期待，高瞻远瞩，革新僵化的教育模式，从课程内容体系、实习平台给予等各方面为学生提供多方位的实训机会，将理论与实践相结合，学以致用，培养与增强学生的全媒体思维，全方位提升学生的综合知识运用水平和实践能力，为传媒行业持续输送优秀的全媒体人才。