“五招”助力青少年走出科普阅读困惑

　　近年来，少年儿童科普阅读日益趋热。孩子们在尽享科普阅读带来的快乐的同时，也遇到了一些“不知所措”的问题。比如，“不知道如何检验自己的阅读效果”“不知道读什么样的书”“不知道好的读书方法”“没有找到自己的阅读兴趣和方向”“读到一半就不想读了”“课外阅读占用学习时间”等，这些来自中国新闻出版传媒集团《中国新闻出版广电报》与人民教育出版社人教教材中心联合开展的“2023年青少年及儿童图书阅读问卷调研”中的信息，反映出少年儿童在阅读科普图书中的困惑，他们渴望获得有效科普阅读方法的指导。

　　有关专家在接受《中国新闻出版广电报》记者采访时认为，中小学科学教育是基础教育不可缺少的环节，其中科普阅读是科学教育的基础。少年儿童在科普阅读时，普遍会遇到上述困惑。这就为学校、家庭、专业机构、出版单位、媒体提出了一个共同课题，如何形成合力，帮助少年儿童解决在科普阅读方面存在的现实问题。他们为此提出了五方面建议。

　　一 关注阅读的本质所在

　　从小培养孩子的阅读兴趣是社会普遍共识，可是培养不能停留在字面意义上。中国新闻出版研究院出版研究所所长、国民阅读研究与促进中心主任徐升国连续25年从事全国国民阅读调查与研究工作。他认为，出版人要树立用户思维，以读者的阅读需求为牵引，在满足人们对精神文化生活的多样需求基础上引导阅读，即从“投喂”读者变为服务读者，满足读者的需求。

　　就少年儿童阅读而言，徐升国强调要培养孩子的阅读兴趣。这就需要思考一个问题，那就是培养孩子阅读的目的和主导思想应该是什么？徐升国认为，年龄小的孩子培养阅读兴趣、习惯和爱好更为重要，在此基础上再逐步培养孩子的阅读能力。但现实是，家长经常认为孩子学习知识更重要，在某种程度上让阅读变得功利，反而容易败坏孩子阅读的“胃口”。徐升国坦言，有的书销量高是因为家长喜欢，家长认为对孩子有帮助，孩子是否需要反而成为出版社和家长不那么看重的因素。从长远来看，这并不利于阅读人口的培养和增长。

　　为此，徐升国希望建立更科学、更有利于真正推动全民阅读的方式方法，探索全民创造力、创新力共同提升的阅读培育路径，从可持续发展的角度来推动阅读。而这条路径的起点，应回归于孩子自身的阅读兴趣，让孩子的成长越来越离不开书，让孩子成为一个终身爱阅读的人，才是阅读的真谛。

　　“近5年来有数据支持，科普读物包括科普绘本阅读率一直呈上升趋势，而且未来这个趋势据我们专业预判要持续10年左右。”北京师范大学文学院教授、中国图画书创作研究中心主任陈晖说，全民阅读需关注地区差异，特别是教育不发达地区。偏远地区的少年儿童是深化全民阅读活动中的重点关注和服务对象。目前在交通闭塞、经济落后、教育资源不足的乡村地区，许多山区孩子的科普图书资源依然贫乏。她建议相关部门多关注城乡少年儿童之间的阅读差距，对阅读资源相对贫乏的偏远地区有针对性地进行配置供给，满足这一地区孩子的科普阅读需求，从而形成真正意义上的全民阅读。

　　针对少年儿童关心的阅读方法，陈晖提出三个问题：其一，科学重要还是艺术与美重要？其二，知识重要还是技能重要？其三，成绩重要还是享受快乐和培养习惯重要？她认为，这些问题不能回避。

　　陈晖建议，科普阅读需充分重视学校教师的主导作用。“目前，哪怕是科普类图书，只要考试不考，有些家长就觉得是闲书，需改变这种阅读上的认识误区。此外，更多的受众会首选价廉物美、性价比高的图书。但是对学生群体而言，兴趣爱好和考试如何平衡仍然是一个问题。”陈晖坦言道。

　　二 整合课内外阅读资源

　　如何平衡兴趣爱好与考试的关系？特级教师、中国语文报刊协会写作教学专业委员会副理事长连中国建议，把中小学生的课外阅读与课内阅读在一定程度上整合起来。这样做的结果，让中小学生既可取得很好的学习效果，同时也提升他们对阅读意义的理解。

　　“现在中小学生接触书的途径和渠道很多，买书也变得更为容易。但存在最大的问题是，浅表化和功利化的阅读比较多。”连中国坦言，浅表化和功利化阅读是基于中小学生“分数至上”的心理逻辑，真实的状况却是高分考生很难出现。究其根本原因，在于这些考生对于阅读内容缺少更内在的理解。为此他建议，阅读的最终落脚点需放在中小学生素养获得整体性提升方面，即“为人而读，因分成长”。

　　在连中国看来，阅读首先是进入，进入的核心目的是为了离开，是为了让学生遇见一个世界，打开一个世界。一本好书，让你因为遇见它而有所改变，这也是阅读最核心的价值。信息类、知识类的阅读只是阅读的基础层面。探其根本，阅读是一件很专业、很私人化的事情。

　　对此，北京市东城区教师研修中心语文教研员、北京语文现代化研究会副会长吴琳表示赞同。吴琳认为，除引导学生对图书进行精读外，学校老师也要利用一定课时对学生进行阅读指导，教给学生一些阅读的策略，比如鼓励学生分享他们的阅读心得等。老师的指导并不是直接告诉学生答案，而是教给学生一些阅读的技巧和策略，让学生自己去发现、去寻找答案。

　　根据多年教学体会，吴琳认为，学生养成良好的阅读习惯和方法有助于培养阅读兴趣。例如，让学生用自己喜欢的符号在书上勾画、标记，还可以让他们做阅读笔记。以适合小学生阅读的《中国神话传说》为例，这本书共收录了中国古代具有代表意义的神话故事57则，包括女娲补天、神农尝百草、孟姜女哭长城、白娘子等。我们引导学生对书中内容进行摘抄，画书中人物的肖像和人物关系图，这样学生就会在画的过程中了解这些神话故事的深刻内涵。

　　三 加强学校阅读引导

　　记者注意到，受访专家普遍强调学校在引导少年儿童阅读方面的重要作用。人民教育出版社人文社科编辑室主任张华娟认为，阅读有一个特殊的功能，那就是可以疏解孩子的心理压力。这几年，在校生的心理健康问题非常突出。孩子们面临升学压力、家庭环境压力、内卷压力等，导致他们的心理抗压性较差，这需要学校通过阅读去疏导。

　　“虽然这个事情做起来比较困难，但教育者、出版人还是要去研究、去解决、去缓解、去改善。”在张华娟看来，好书可以打通年龄段的差异，尤其是科普书，它将知识点用一种通俗有趣又精美的方式讲述出来，能够吸引好奇心强的青少年去捧读，应尊重和鼓励孩子们多读科普好书。

　　北京市海淀区学科带头人、小学高级教师刘晓丹是位经常领着学生开展阅读活动的老师。她认为，好的阅读有这样几个步骤：首先是选书。例如《像乌鸦一样思考》和《DK博物大百科》两本书，前者书名引人入胜，让孩子情不自禁地联想如何像乌鸦一样思考；后者指向性明确，让孩子快速地了解图书讲的主题。其次需要参考推荐依据。例如参考联合国可持续发展目标（SDGs）推荐的图书。再如，现在提倡“STEAM”教育，培养跨领域的能力。“STEAM”教育是指将科学、技术、工程、艺术和数学五个领域的知识和技能融合在一起。参照这个指导思想引导孩子们阅读，不仅可以学到尽可能多的学科知识，还能在阅读中做到学科融合。

　　再次是要把阅读选择权交给孩子。刘晓丹认为，在阅读实践活动中，老师要引导学生运用多种方法来阅读整本书，分享阅读心得，积累整本书的阅读经验，养成良好的阅读习惯。同时，学校要根据学生们的阅读目的和兴趣来制订阅读计划，比如创办每年一次的读书节、“读书大集”等活动，让孩子们在活动中自主地去挑选书目，真正把阅读的选择权交给他们。

　　四 实现分级阅读功效

　　近年来，《中国教育报》副编审张贵勇一直在从事分级阅读研究。他认为，阅读兴趣的培养需遵循孩子的成长规律。幼儿、小学生与中学生的阅读认知差异较大，这就决定了他们在什么样的年龄读什么书。

　　张贵勇以科普书为例，认为适合幼儿阅读的书强调互动性、生活化，需与幼儿的情感与生活经验对接，并带有一定问题意识；小学生阶段的阅读强调阅读兴趣，夯实阅读习惯，可以适当多阅读百科类科普图书，不断打开视野，为长大后的职业选择做基础性参照；中学生阶段注重读与写结合，需解决阅读动力的问题。其中，初中生的科普阅读可以进一步展开，包括但不局限于自然科学和天文地理。考虑到初中英文阅读的重要性，可以阅读一些经典的英文科幻作品；对高中生而言，由于已经涉及到文理科选择和职业发展问题，建议科普阅读与未来的成长方向和职业规划结合起来，比如对于物理、化学的阅读可以更精一些，往深处扎。还可以广泛阅读包括社会学类、经济学类、艺术类、心理学类、信息技术类的图书。张贵勇推荐《蛤蟆先生去看心理医生》《迷人的材料》《元素的盛宴》《乌合之众》等科普图书，他认为这些科普图书对高中生的科学启蒙都会很有帮助。

　　“有一些书看书名我就在想，它能不能和现在的幼儿园或者小学学生的认知能力、阅读水平挂钩。其实这就要从认知心理学的角度做文本分析。”据首都师范大学副教授、“童书育儿法”创始人陈苗苗介绍，他们针对各年龄段少年儿童做过1000天阅读效应的研究，通过心理分析发现，幼儿阶段更涉及动作思维，小学阶段可能更强调具象，再往上更多是抽象。在陈苗苗看来，分级阅读指导非常重要，比如在图书后面给家长、学生一个阅读指导，甚至附上阅读示范的二维码。

　　五 追求科普出版通俗易懂

　　“少年儿童科普阅读的细化，说明科普出版无小事。”中国大百科全书出版社期刊中心副主任、《百科知识》杂志社副社长王韧结合多年经验提出，科普图书出版和其他类别图书一样，要倾听读者的声音，而不是“我出什么，你就读什么”。首先是知识的权威性、精准性，其次是通俗性和人文性。科普图书面向包括青少年在内的大众读者，而不是学术领域的专家，因此要通俗易懂，而不是用专业术语讲述。对少年儿童读者来说，知道某个知识点并不是很重要，重要的是让他们能够通过这些知识点感受到科学精神的神圣，以及思考解决问题的方法。

　　在科普出版思路上，王韧认为《中国儿童好问题》的做法值得借鉴。这本书以问答形式来编写，从全国征集的1万多个小孩提出的问题中筛选出了1000多个代表性强的问题，每个问题都由相关学科的专家悉心解答，由资深编辑精心加工。这本书旨在鼓励孩子敢提问、爱提问、会提问，让孩子在提问过程中实现自我教育，而不是只告诉孩子一个知识点。

　　针对少年儿童阅读过程中遇到的一些困惑和问题，王韧建议，孩子们可以通过倒三角形方法阅读百科类图书。因为百科类图书是知识体系和结构的底部，涉及方方面面，便于将来兴趣发展和职业选择。

　　从事过出版工作的陈苗苗认为，在阅读指导方面，可以分家长、儿童、教师三个板块。建议家长给孩子选书一定要参考两个指标，即儿童维度和文本维度。儿童维度，要考虑孩子的认知需求、社会性需求、情感需求、语言发展需求等；文本维度，考虑的是为什么选这本书，这涉及孩子的阅读兴趣问题。

　　在陈苗苗看来，解决青少年科普阅读困惑，需要学校、家庭、出版机构、媒体形成合力，共同为孩子们提供更多的指导服务。以出版机构为例，出版社的职能不仅是生产科普图书，而且要进行文化资源与教育资源的整合。因此，在少儿科普书中附上阅读指导非常重要，这让出版和阅读之间不是只做推广，而是走进每一个家庭，为孩子阅读服务。

　　陈苗苗观察到，全学科阅读下，青少年读一本书的速度通常很快，但阅读效果难以内化。此外，之所以有的家长不把孩子的课外阅读视为“刚需”，在于阅读效果难以迁移至孩子们的学习和生活中，并切实发挥作用。如何推动阅读效果与孩子的学习、生活相结合，从而对孩子的成长真正有帮助？这需要出版社从少年儿童角度提供相应的阅读技巧。比如《西游记》是培养耐挫力非常好的教材。书里面讲了师徒四人九九八十一难，最终取经成功。这让孩子们意识到挫折不全是坏事，它是能从坏事转变成好事的。

　　陈苗苗认为，未来出版业要树立“+出版”的思维。这并非意味着出版成为附属品，而是要主动嵌入各行各业。对于少儿科普图书来说，就是要将专业的科学知识与儿童思维、语言、审美、情感进行结合并转化，让科普图书真正成为少年儿童认识社会、参与社会的重要文化载体。

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