过一种幸福完整的教育生活

　　一所有阅读的学校才有真正的教育，一位热爱读书的教师才能成为优秀的教师，也更能培养出优秀的学生。教师专业成长的路径很多，但最持久、最扎实有效的一定是阅读。

读起来就好

　　一所学校本来就应该散发着浓郁的书香，而有书香的学校一定是人人阅读、喜欢阅读的样态。

　　2009年，我所在的棠湖小学搬入新校，在崭新的校园里，景贤书院教师读书会成立。一群年轻的教师正捧起书籍，和新学校、孩子们一同成长。

　　2015年2月，学校成立车爽悦读工作室，倡导“海量阅读，文化育人”，以课题《提升小学教师阅读素养的实践研究》为抓手，推动全校师生阅读。工作室成立以来，每学期开展教师“好书推荐”“共读一本书”“读伴儿沙龙”“阅读推广人”等交流活动。学校成功举办“成都市教师阅读沙龙——儿童阅读的回归与守望”“全国儿童阅读进校园展示活动”，每年学术年会书香浓郁，整个校园因阅读焕发着盎然生机。

　　为进一步有目的地提升小学教师阅读素养，2016年学校开始分期分批培养儿童阅读指导师，目前已有66名初级儿童阅读指导师、11名中级儿童阅读指导师，他们分布在不同学科，用专业儿童阅读引领孩子们更好地读起来。

好好读起来

　　悦读工作室迄今已经发展了3期读伴儿，阅读沙龙作为全学科教师共同守护的一方阵地，我们无比珍惜两周一聚的工作室沙龙，不愿错过两周一次的全校分享，更乐于线上不定时地交流。我们已经从“读起来就好”开始思考如何才能“好好读起来”。

　　以第二期的阅读为例，其中，第一季我们从亲子教育类书籍开始共读：《陪孩子走过小学六年》《如何说孩子才会听，怎么听孩子才会说》等，我们在这些书中不断检视自己的养育和教育行为，找到与自己的孩子、学生同频共振的方法；第二季我们围绕教育话题共读了《跳出教育看教育》《教育的目的》《教育的情调》等，一个更加立体的教育思路呈现在我们眼前；第三季的人文社科类阅读，我们选择了吴军的《态度》《格局》《见识》，《孔子传》《道德经》《蛤蟆先生去看心理医生》等，我们需要看教室外更广阔的世界，更需要内省生命的意义、寻找职业的认同。

　　我们不只阅读，也在思考，更在研究，结合学校的项目式阅读提升教师对阅读的研究能力，把师生阅读关联起来。

读得好好的

　　图书漂流区晃动着孩子与教师流连的身影，图书阅览室记录了教师与孩子共读的场景，教室读书角珍藏着孩子与教师喜爱的书籍……读得好好的在棠湖小学的校园里已处处彰显。

　　第三期我们先后阅读了多位研究教育、坚持在教育一线的专家们的专著，他们不约而同地向教师传递这样的信息——教师需要从课堂走向课程，建构属于自己的阅读课程，用阅读滋养生命，以课程奠基未来。

　　我们要让阅读在教室里生根发芽，要和孩子们一起读得好好的，用阅读实现自我教育。我和工作室团队开始探索班级阅读课程的建构与实施，目前“经典诵读课程”“诗歌读创课程”“整书阅读课程”已初成体系，从课程的萌芽到序列化的实施，教师和孩子一起沉浸式地依照课程内容阅读了4年。4年来，在自编的“经典诵读课程”中，教师和孩子一起诵读了“必背古诗85首”“最美风景诗”“最美童趣诗”“最美四季诗”“传统节日古诗”“李白专题”“杜甫专题”“苏轼专题”“宋词专题”，在传统文化中培根铸魂；在“诗歌读创课程”中，每学期至少共读一本诗集，在诗歌阅读与创作中提高文学品位、激发表达潜能，孩子们的诗歌先后发表在《中国文艺家》《少年诗刊》等杂志和网站上；在“整书阅读课程”中，我们的阅读触角更是超越“快乐读书吧”必读书目，纵横伸展，每年共读交流书目至少增加10本，个性化阅读更无法统计。让我惊讶的是，班级里有一些孩子开始借阅《爱因斯坦传》《病隙随笔》，有的孩子已经读完《简·爱》《时间简史》《万物简史》《人类简史》《果壳里的宇宙》。这一本本被孩子稚嫩双手翻阅过的书籍告诉我们，他们的精神世界正在壮大和丰盈。

　　此刻的棠湖小学已经走在了探索“大阅读”的路上，实现“从学习阅读，走向用阅读学习”。

　　杜威说：教育即生活。陶行知说：生活即教育。我们不能把生活与教育截然分割，阅读也是如此。个性化的阅读成就睿智鲜活、旁征博引的教师，用深厚的专业素养、深沉的教育情怀，引领孩子们通过阅读去完善生命，认识这个多彩的世界，遇见最好的自己。

　　（作者系四川省成都市双流区棠湖小学语文教师）