建设高质量研学基地 推进智慧教育融合发展

　　□丁一平 赵傲莉 胡亮亮

　　古人云：“读万卷书，行万里路。”读万卷书后亲历躬行、力学笃行，知识水平就会飞跃到一个较高层次，研学就是其中的重要形式之一。进入新时代，在“十四五”规划实施的时代背景下，做好研学，尤其是自然与人文研学产品的开发与实践研究尤为重要。

　　做好研学产品，有利于达到智慧教育总目标

　　做好研学产品的开发与实践，有利于各地区深挖独特的自然与人文资源，深化地域文化内涵。我国地大物博，天然地理优势明显，每个省份、地区都有其独特的自然人文景观。在我国，南北自然地理条件差别很大，发育出截然不同的文化类型和风格，无论在民居、民风、饮食、文学、艺术等方面都表现出较大差异。因此，开发自然与人文研学产品，会从主题、地域、时间、学科等多维度将该地区以及不同地区的优质资源进行系统化的串联、整合和优化，并形成科学合理、学科健全的研学产品体系，真正把资源优势发挥到最大功效。

　　做好研学产品的开发与实践，有利于加速品牌化进程，推进资源的保护、开发和广泛应用。品牌犹如旗帜，对区域的发展具有指引作用。由于自然与人文类研学产品具有较强的区域代表性和独特性，在进行科学的论证和有效的实践后很容易形成品牌效应，提高整个区域的竞争优势，进而实现改善环境、繁荣文化、提升自信、全面高质量发展的目标。因此，做好相关研学产品的研究，有利于更好地展现地方甚至国际优势，让人们认识到特色自然资源和人文资源的重要性，发动更多的人投入到保护、开发的工作中，使各地的自然特色、地域特色、民族特色品牌化，扩大中国传统文化的影响力。

　　做好研学产品的开发与实践，有利于帮助学生进一步了解家乡，培养爱国爱家乡的情感。学生是研学的主体，也是研学教育的最终受益者。如果做好相关研学产品的研究工作，会提供给学生一个更为直观、生动、系统的途径去了解家乡，了解历史，了解祖国丰富且独特的自然资源、底蕴深厚的人文资源，激发学生热爱家乡的情感，提升学生身为中国人的自豪感。

　　做好研学产品的开发与实践，有利于让青少年从书本中“走出去”，全面提升学生的素质教育水平。做好自然与人文研学产品的研究有利于健全学科体系，在学习学科知识的同时将活动形式多样化，多维度的情境教育和体验教育会更直观生动地补充书本知识，丰富学生的人生体验，进而培养学生适应社会生存发展能力、动手实践能力、团队协作能力、交流表达能力。帮助学生走进“自然与人文”中，并进入一种持续的研学状态中，使研学课程成为提高学生学分教育和素质教育水平的推动器，成为“五育”全面发展、过程性评价新权重的“指挥棒”，进而达到智慧教育的总体目标。

　　在政策指导下形成研学体系，强化内容特色

　　做好研学产品的开发与实践、建立高质量的研学基地意义深远。在研学内容上，也要结合区域自然与人文特点，形成体系，认真打磨。例如，可以从主题与内容方面分为三大类：第一类是基于自然教育与美感教育基础上的规划。可以探究自然生态文化、探索四季及节气的自然变化，可以深入基地写生开展本土画创作、体验农事等劳动教育，还可以欣赏民族装饰纹样并制作、体验建筑艺术美学等。第二类是基于生命教育与生活能力基础上的规划。可以走近动植物感受生命力量，可以学习红色革命传统故事，还可以开展体能拓展训练等。第三类是基于合作精神与学习能力基础上的规划。可以开设体悟历史文化、了解国防科技、探究社会生活等不同主题进行融合教育。

　　建设高质量的研学基地，除了选取优良的内容资源进行整合外，还应探究科学、合理、实用的保障体系，从安全性和评价性两大方面保障研学活动可持续地高质量发展。

　　在构建安全保障体系方面，首先要建立完备的安全风险防控体系。风险工作评价体系是研学旅行安全保障的重要环节之一，通过科学的风险工作评价体系构建将直接影响下一步风险应对方案的制定。因此要科学构建风险工作评价体系以实现研学旅行过程中的风险控制与规避。通过自然环境、人为风险、配套装备、自我能力等4个方面的风险因素可能带来的影响和危害进行量化评估，来进行风险工作评价体系构建，对风险因素所带来的危害程度，风险因素发生可能性等因素进行量化排序，在研学旅行开展之前对可能出现的风险因素进行风险评价，为研学旅行提供事前安全保障。

　　其次，要强化安全教育意识。要对研学旅行组织者和研学旅行参与者开展安全教育，发放安全行为规范手册，提高其风险防范意识和风险识别与处理能力，快速便捷地让研学旅行组织者和参与者获得研学活动过程中所需要的安全知识和救援信息。加强对研学旅行的安全教育培训，一方面可以提高研学主体即学生与家长的安全意识与自我保护技能，另一方面对于研学旅行的组织者，能够有效地帮助其前期研学旅行规划时进行风险规避，使其更加注重安全管理的重要性，对其实现规范化管理有着积极的促进作用。

　　再次，要建设安全管理制度。相关部门应结合研学旅行的特点，出台切实可行的政策法规，以制度建设为抓手，使安全政策法规凭借其权威性和强制性成为整个安全保障系统的基石，对研学旅行组织者和参与者的行为进行规范和指导，使其安全意识得到不断提升。政策法规应包括从项目设计开展到安全管理，从应急预案到风险因素探查，从项目安全评估到安全事故责任追究的全过程，涉及活动开展规程、安全教育培训制度、风险探查流程、项目安全评估制度、应急队伍和处置预案、安全事故责任追究制度等，保证参与者在制度的保护下顺利地完成研学旅行。

　　注重参与者综合能力提升，关注效果转化

　　在科学评价体系构建方面，研学旅行属于综合实践活动。为了更好地推进智慧教育融合发展，评价侧重点应与传统教学评价方式有所区别，更偏向于研学活动参与者主体在研学过程中综合能力的提升。可通过以下几个方面进行研学旅行评价体系构建，进一步提升研学旅行品质：

　　第一，评价主体多元化。传统课堂教学评价主体通常为学校教师，评价主体较为单一，研学旅行评价的主体应更加多元化，包括参与者自评、参与者互评、教师评价、家长评价、实施者评价，通过多方力量检验研学成果，全面真实地反馈研学旅行实效，规避由单一主体进行评价的局限性。

　　第二，评价内容规范化。传统教学评价内容侧重点为学生对课堂教学知识的掌握情况，评价内容较为单一。研学旅行不仅注重对参与者主体知识掌握情况的评价，更关注参与者主体综合能力的培养。评价内容应包括语言表达能力、协作沟通能力、解决问题能力。

　　第三，评价过程动态化。对于研学旅行的评价不能仅局限于研学旅行结束后的评价，应构建整体评价体系，包括研学活动组织开展、研学活动实施进行、研学活动结束完成各阶段的动态评价，注重研学准备、实施、实践的过程性评价和完成、总结、应用的阶段性评价。

　　第四，评价目的激励化。评价体系构建的最终目的是强化参与者合作分享能力和沟通解决能力，激发其好奇心和热情，起到激励指导作用，使其能够准确认知自我，明晰自身的优缺点，促进其身心全面发展。因此在评价的具体过程中，虽然评价等级有差别，但描述各等级的词语需均为积极词语，避免参与者在研学活动中产生挫败感，进一步激发参与者的学习动机，培养参与者的学习兴趣。激励参与者发挥主观能动性，从主观上认识到学习的重要性。运用不同的激励性评价，使参与者了解自身在什么方面具有优势，在研学活动开展过程中哪些行为受到了教师与同学的认可，更易被参与者所接受和认同。

　　第五，评价结果实用化。利用评价使课堂学习知识与具体实践良好结合，推动参与者将课堂教学上所学到的知识应用于现实生活中问题的解决。将研学旅行评价纳入学科成绩或综合素质成绩，有利于多方面挖掘学生身上的优点和潜力，推动课堂知识与具体实践紧密结合。同时，在研学旅行的评价中应赋予团结合作更大的权重。研学旅行中的部分项目需要小组成员共同协作完成，任意一人的表现都将影响最后评价，如个人表现突出，但舍弃团结合作仍不能取得良好评价，通过此种评价方式促使参与者形成合作意识，加强参与者之间的团结合作，营造良好的学习实践氛围。

　　综上，基于自然与人文这两个关键点，立足于全域研学的视角，拓展教与学的时空边界，促进教学观念与模式的变革，必将成为智慧教育发展中的热门课题。我们相信，认真做好研学实践的规划和创设，引入资源，吸纳人才，精心打造高质量研学基地，通过研学+文化的产业布局，通过对文化、教育、智慧的评价体系赋能，必将会为研学产业优化升级和智慧教育均衡发展带来新的更大的发展。

　　（作者为黑龙江出版集团黑龙江省数字文化产业研究中心智库专家）